O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM POR DUPLAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Palabras clave:
Processo de Aprendizagem, Tecnologia educacional, Ensino Fundamental, Objetos de Aprendizagem, DuplasResumen
A falta de equipamento de hardware e software ainda é um desafio para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas brasileiras e, sendo assim, este estudo busca discutir se o uso de Objetos de Aprendizagem em duplas pode ser uma estratégia viável para a promoção de práticas docentes com recursos digitais. A metodologia utilizada foi a Pesquisa-ação e os dados foram coletados durante aulas realizadas em um laboratório de informática de uma escola pública no interior do Estado de São Paulo. A pesquisa envolveu três turmas de 1º ano e três turmas de 2º ano do ensino fundamental e ocorreu ao longo de um ano letivo. Os resultados da pesquisa indicam que o uso de Objetos de Aprendizagem possibilita o engajamento comportamental e cognitivo dos alunos na realização das atividades e que não há diferença significativa de desempenho entre os alunos que trabalharam em duplas e aqueles que estavam sozinhos. Assim, agrupar os alunos em duplas pode ser uma alternativa para o melhor aproveitamento dos recursos disponíveis.
Citas
BOEKAERTS, M. Engagement as an inherent aspect of the learning process. Learning and Instruction, [S.l.], v. 43, n.1, p. 76–83, 2016. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2016.02.001.
CLEARY, T. J.; ZIMMERMAN, B. J. A cyclical self-regulatory account of student engagement- Theoretical foundations and applications. In: CHRISTENSON, S. L.; RESCHLY, A. L.; WYLIE, C. (eds.). Handbook of Research on Student Engagement. New York: Springer, p. 237-257, 2012.
FISCARELLI, S. H.; UEHARA, F. M.; UEHARA F. T. Uma experiência de uso de objetos de aprendizagem fundamentada na teoria da autodeterminação. In: Bizelli, J. L.; Vargas, T. C.; Cruz, J. A. S. (orgs.). Educação Escolar em Ibero-América: 15 anos de trajetória. Bauru: Editora Ibero-Americana de Educação, p. 47-59, 2020.
FREDRICKS, J. Behavioral engagement in learning. In: HATTIE, J.; ANDERMAN, E. M. (eds.). International guide to student achievement. New York: Routledge, p. 42-44, 2013.
FREDRICKS, J. A.; BLUMENFELD, P. C.; PARIS, A. H. School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, Los Angeles, v. 74, n. 1, p. 59-109, mar. 2004.
HELME, S.; CLARKE, D. Identifying cognitive engagement in the mathematics classroom. Mathematics Education Research Journal, [S.l.], v. 13, n. 2, p. 133-153, 2001.
JARVELA, S., et al. How do types of interaction and phases of self-regulated learning set a stage for collaborative engagement? Learning and Instruction, [S.l.], v 43, n. 1, p. 39–51, 2016.
JONES, A. A Review of the Research Literature on Barriers to the uptake of ICT by Teachers. British Educational Communications and Technology Agency [BECTA], 2004. Disponível em: http://dera.ioe.ac.uk/1603/1/becta_2004_barrierstouptake_litrev.pdf. Acesso em: 30 nov. 2023
MILLER, B. W. Using reading times and eye-movements to measure cognitive engagement. Educational Psychologist, [S.l.], v 50, n. 1, p. 31-42, 2015.
Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br). (2023). Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas brasileiras: Pesquisa TIC Educação, ano 2022. Disponível em: http://cetic.br/pt/arquivos/educacao/2022/alunos/. Acesso em: 30 nov. 2023
REEVE, J. A Self-determination Theory Perspective on student engagement. In: CHRISTENSON, S. L.; RESCHLY, A. L.; WYLIE, C. (eds.). Handbook of Research on Student Engagement. New York: Springer, p. 149-172, 2012.
RYAN, R. M.; DECI, E. L. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. The Guilford Press. 2017.
RYAN, R. M.; DECI, E. L. Toward a social psychology of assimilation: Self-Determination Theory in Cognitive Development and Education. In: SOKOL, B. W.; GROUZET, F. M. E.; MULLER, U. (eds.). Self-regulation and autonomy: Social and developmental dimensions of human conduct. New York: Cambridge University Press, p. 191-207, 2013.
SCHMENGLER, A. R.; PAVÃO, A. C. O.; PAVÃO, S. M. O. CONTRIBUIÇÃO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM “ORGÃOS DO SENTIDO” PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL. RENOTE, Porto Alegre, v. 17, n. 3, p. 102–111, 2019. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/99431. Acesso em: 30 nov. 2023
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. Rio de Janeiro: Cortez, 2018.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Flavia Maria UEHARA, Silvio Henrique FISCARELLI, José Luís BIZELLI
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Os autores cedem à Revista Hórus, direitos exclusivos de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional. Esta licença permite que terceiros façam download e compartilhem os trabalhos em qualquer meio ou formato, desde que atribuam o devido crédito de autoria, mas sem que possam alterá-los de nenhuma forma ou utilizá-los para fins comerciais. Se você remixar, transformar ou desenvolver o material, não poderá distribuir o material modificado.
